推行“学习单”缘起

自2022年9月以来，学校立足“学生自主发展、合作参与、创新实践”等能力的培养，尝试探索以“学习单”为载体的国家课程主题化课堂教学模式，即“5+1多维导向”教学模式。学校推行“5+1 多维导向教学模式”，要求教师压缩课堂上“教师讲”的时间，以学习单为引导组织课程内容和学习资源，突出课堂教学中的问题设计，优化课堂教学常规。以“为学而导”为基本主张，让学生动起来、思维深起来、知识用起来、课堂活起来，构建“为学而导”的课堂新生态，深刻转变课堂育人模式。

推进“学习单”

质量是学校教育的生命线，为进一步深入理解和落实《义务教育课程标准（2022版）》的精神，准确把握和领会新课标的内容和变化，聚焦学科核心素养，构建轻负高质的课堂教学模式，切实把新课标的教育理念和基本要求落实到课堂教学中。本学期，学校将以课堂教学为载体，以“学习单”为纲，引领学生通过个体自主学习、小组合作学习和全班整体学习，开展观课、议课活动，助推学力生长，助力教师成长，使校本教研在发展中精进，教研活动更加规范、扎实、有效。

9月27日，兖州区东御桥小学教育集团开启“5+1多维导向”教学模式研讨课活动。在李秋实老师执教的四年级《直线、射线、线段》和李洋洋老师执教的五年级《用字母表示数》两堂数学课中，构建了开放的教学场景，注重课堂生成，问题指向明确，任务清晰明了，学生深度思考、有效合作交流，学生的学习水到渠成。类似的“学习真实而有深度地发生”的学习场景，正在成为该校课堂的常态。

两名授课教师课前精心准备，扎实推进课堂教学。或声情并茂导入新课，引导学生进入学习情境；或运用学习单，锻炼学生学习“探究力”；或让学生静心思考，启发学生剖析重点；或深入浅出突破难点，展现教师个人素养……积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

研讨课活动结束以后，所有听课老师参与了评课环节，大家畅所欲言，各抒己见，从研读教材、教学设计、教学过程、教学效果等环节进行细致点评。在肯定每堂课亮点的同时，针对教师教学中的瓶颈问题、纠结问题和亟待解决的问题，对症下药。就如何深入挖掘教材、突破教学重难点、改进课堂教学、强化知识目标落实等提出意见建议。既有基于学生素养的专业引领，又有教学细小环节的精深剖析，为今后的教学工作明晰了方向。老师们纷纷表示，将以此次活动为契机，充分吸纳好的建议，使自己尽快成为教学上的行家里手。

推行“学习单”效果初显

教师的转变：教师制定学习目标的能力有所提升。教师能依据新课标、教材和学情制定出可观察、可检测、可解释的学习目标。在制定学习目标的过程中，对于如何设计教学活动及确定教学评价做到心中有数。教学过程中注重学习目标的达成，实现了教-学-评的一致性。

学生的转变：自主探究能力有所提高，通过做大量探究性的学习单，学生获得知识的途径不再是老师的灌输，而是通过自我探索获得，学生的学习兴趣和自信心得到有效提升。合作交流能力和语言表达能力得到锻炼，遇到问题知道寻求帮助或者帮助别人，并且能够表述清楚自己的想法。学生完整经历了从发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的全过程。便于培养学生的整体意识，创新精神和解决实际问题的能力得到了提升。

课堂的转变：通过学习单，课堂上学生以“个体先学——小组讨论——全班展示——总结提升”为主要课堂模型，课堂成了学生展示所学的平台，成了互学互教的桥梁，成了思辨的舞台。因而课堂成了师生平等对话的课堂、想象的课堂、展示的课堂。

推行“学习单”设想

“教学模式改革的特点是不慌不忙和持续改变。”学校相关负责人介绍说，东御桥小学教育集团不搞疾风骤雨式的推进，而是遵循教育规律，“走小步，不停步”。一路走来的课堂改革，让课堂样态发生了巨大变化。课堂上建立了十分融洽的协同学习关系，学生在小组协同学习中，有补充，有质疑，勇于突破挑战性问题。教师已经习惯了以“蚂蚁之眼”观学生细微之变，以孩童之心体学生敏锐之思。如今的课堂，学生自主性大幅提高，学生成了课堂的主人，他们自主探究、合作交流，常常有发人深思的提问、精彩纷呈的答案，学习兴趣和能力明显提高。对于教师来说，看上去课堂上“说”得少了，事实上课前“备”得更多了。

推行“学习单”，改变的不仅仅是学生的学习成绩，它所带来的巨大变化主要体现在教、学双方的教学模式和学习习惯方面的变革。“学习单”，体现的是以学生为本的教学理念，它立足于学生的学习过程，引导学生通过自主研读、合作探究、巩固提升达到掌握知识、形成能力的目的。

在东御桥小学的课堂教学中，师生以“学习单”为抓手，以学习小组为平台，通过“个体先学——小组讨论——全班展示——总结提升”的课堂模式，探索知识的规律，激发学生学习潜能，一场撬动课堂教学的改革正在进行。

（撰稿：朱超 审核：杨福海）